?教育強國建設(shè)背景下教師專業(yè)能力提升路徑
發(fā)布時間:2024-12-20 16:16:02 | 來源:中國網(wǎng) | 作者: | 責(zé)任編輯:孫玥在21世紀的今天,教育已成為國家發(fā)展和民族振興的基石。隨著全球化的深入發(fā)展和知識經(jīng)濟的興起,教育的地位和作用愈發(fā)凸顯。教育強國戰(zhàn)略是中國在新時代背景下提出的一項重大國家戰(zhàn)略,其核心目標是通過全面提升教育水平,培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才,以支撐國家的可持續(xù)發(fā)展和社會的全面進步。教師作為教育事業(yè)的中堅力量,其專業(yè)能力的提升直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低和教育目標的實現(xiàn)。教育強國戰(zhàn)略的實施,對教師提出了更高的要求。教師不僅要具備扎實的學(xué)科知識和教學(xué)技能,還需要不斷更新教育理念,掌握現(xiàn)代教育技術(shù),拓寬國際視野,以適應(yīng)快速變化的教育環(huán)境。
一、教育強國建設(shè)背景下教師專業(yè)能力提升的必要性
新時代背景下,教師專業(yè)能力的提升能夠提高教育教學(xué)質(zhì)量,滿足學(xué)生的需求,并推動教育改革的順利進行,已成為教育強國建設(shè)的核心要素。
(一)培養(yǎng)創(chuàng)新人才
教育強國戰(zhàn)略強調(diào)創(chuàng)新人才的培養(yǎng),而教師的專業(yè)能力是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。教師需要不斷提升自身的專業(yè)水平和科研能力,以產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)造成果,尤其是發(fā)揮高校教師在國家創(chuàng)新體系中的積極作用。教師的專業(yè)發(fā)展能夠促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,推進大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動、產(chǎn)學(xué)研合作等,為中國式現(xiàn)代化培養(yǎng)更多具有扎實基礎(chǔ)的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。
(二)提升教師職業(yè)吸引力
提升教師專業(yè)能力也是提高教師職業(yè)吸引力的重要途徑。通過完善教師資格制度、招聘制度,深化職稱制度改革,優(yōu)化教師崗位結(jié)構(gòu)比例,可以激發(fā)教師的工作活力,提升教師隊伍的整體效能。同時,通過提高教師的政治、社會和職業(yè)地位,讓教師成為最受尊重和令人羨慕的職業(yè),從而吸引更多優(yōu)秀人才投身教育事業(yè)。
(三)弘揚尊師重教社會風(fēng)尚
教師專業(yè)能力的提升有助于弘揚尊師重教的社會風(fēng)尚。通過提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教書育人能力,可以增強教師在社會中的影響力和尊嚴,進而形成全社會尊師重教的良好氛圍。
綜上所述,教師專業(yè)能力的提升不僅是教育高質(zhì)量發(fā)展的必然要求,也是教育改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)、提升教師職業(yè)吸引力和弘揚尊師重教社會風(fēng)尚的重要保障。因此,全面提升教師專業(yè)能力,對于實現(xiàn)教育強國戰(zhàn)略目標具有重大而深遠的意義。
二、教育強國建設(shè)背景下教師專業(yè)能力提升的路徑探索
(一)教師培訓(xùn)與繼續(xù)教育
根據(jù)《新時代基礎(chǔ)教育強師計劃》,教師培訓(xùn)應(yīng)采取多樣化的形式,包括國培計劃、海外研修訪學(xué)、自主選學(xué)、線上線下混合研修等。這些培訓(xùn)方式旨在促進教師終身學(xué)習(xí)與專業(yè)發(fā)展,使教師能夠靜心鉆研教學(xué),切實提升教學(xué)水平。教師繼續(xù)教育的內(nèi)容廣泛,包括思想政治教育和師德修養(yǎng)、專業(yè)知識及更新與擴展、現(xiàn)代教育理論與實踐、教育科學(xué)研究、教育教學(xué)技能訓(xùn)練和現(xiàn)代教育技術(shù)等。這些內(nèi)容旨在全面提升教師的專業(yè)素養(yǎng),使其能夠更好地適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。教師繼續(xù)教育的實施需要依托有效的平臺和資源。全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)(繼教網(wǎng))提供了一個覆蓋全國城鄉(xiāng)的網(wǎng)上網(wǎng)下互動的教師終身學(xué)習(xí)體系,為教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展提供服務(wù)。該平臺開發(fā)了40多個系列共計7000多門課程和地方課程,承擔(dān)了多項教師與校長的遠程培訓(xùn)項目,為教師提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和培訓(xùn)機會。為了激勵教師積極參與繼續(xù)教育,需要完善教師專業(yè)發(fā)展制度與激勵機制。這包括建立教師培訓(xùn)學(xué)分銀行,搭建教師培訓(xùn)與學(xué)歷教育銜接的“立交橋”,以及建立健全地方教師發(fā)展機構(gòu)和專業(yè)培訓(xùn)者隊伍,實現(xiàn)培訓(xùn)、教研、電教、科研部門的有機整合。教師專業(yè)能力的提升不僅依賴于培訓(xùn)和繼續(xù)教育,還需要教師在實踐中不斷反思和總結(jié)。教師可以通過課堂觀摩、教學(xué)評估等方式收集反饋信息,及時調(diào)整教育教學(xué)策略,提高教學(xué)質(zhì)量。此外,教師還可以通過參與跨學(xué)科團隊合作,培養(yǎng)跨學(xué)科思維能力,整合不同學(xué)科知識,創(chuàng)造出更加豐富、多樣的教學(xué)方式。
(二)課程與教學(xué)方法改革
在教育強國戰(zhàn)略的推動下,課程與教學(xué)方法改革成為提升教師專業(yè)能力的關(guān)鍵路徑。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》,教學(xué)方式變革行動是全面推進教學(xué)改革的核心。這要求落實課程方案和課程標準,通過實驗區(qū)實驗校試點先行、示范引領(lǐng),解決教學(xué)中的重難點問題。精品課遴選和教學(xué)成果推廣應(yīng)用將帶動各地各校廣泛參與教學(xué)改革,提高教學(xué)質(zhì)量。教師需要深入研究課程教材內(nèi)容和課堂教學(xué)規(guī)律,創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和教學(xué)方法,注重啟發(fā)式、互動式、探究式教學(xué),利用模擬課堂、現(xiàn)場教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等,引導(dǎo)學(xué)生主動思考、積極提問、自主探究,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。教育部關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見強調(diào),改革課程教學(xué)內(nèi)容,把社會主義核心價值體系有機融入課程教材中,精選對培養(yǎng)優(yōu)秀教師有重要價值的課程內(nèi)容。特別應(yīng)及時吸收兒童研究、學(xué)習(xí)科學(xué)、心理科學(xué)、信息技術(shù)的新成果。加強信息技術(shù)課程建設(shè),提升師范生信息素養(yǎng)和利用信息技術(shù)促進教學(xué)的能力。此外,教學(xué)評價牽引行動強調(diào)核心素養(yǎng)立意的教學(xué)評價,發(fā)揮評價的導(dǎo)向、診斷、反饋作用。這要求提升教師教學(xué)評價能力,建立健全聽課評課制度,充分利用人工智能和大數(shù)據(jù)技術(shù),加強過程性與增值性評價。改進和完善學(xué)生評價,引導(dǎo)教師注重過程性、實踐性、發(fā)展性評價,促進學(xué)生全面健康發(fā)展。
(三)教育技術(shù)與信息化應(yīng)用
在教育強國戰(zhàn)略的背景下,教育技術(shù)與信息化應(yīng)用已成為提升教師專業(yè)能力的重要途徑。根據(jù)教育部印發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標準(試行)》,提升教師的教育技術(shù)能力水平是促進教師專業(yè)能力發(fā)展的關(guān)鍵。這要求教師能夠利用技術(shù)與學(xué)生、家長、同事以及教育管理人員進行有效交流與合作,同時也強調(diào)了教師在社會責(zé)任方面的教育技術(shù)應(yīng)用,如公平利用、有效應(yīng)用、健康使用以及規(guī)范行為。教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的對策包括重構(gòu)教師供給側(cè)業(yè)務(wù)模型和多維渠道師資培育體系。通過整合數(shù)據(jù)孤島、再造教師業(yè)務(wù)流程,利用大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)手段,為教師提供更豐富的教學(xué)環(huán)境和靈活多樣的教學(xué)活動。教育部實施的全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0,旨在構(gòu)建以校為本、基于課堂、應(yīng)用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制。通過示范項目帶動各地開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn),實現(xiàn)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力、教師信息化教學(xué)能力、培訓(xùn)團隊信息化指導(dǎo)能力的顯著提升。教育信息化2.0行動計劃旨在實現(xiàn)“三通兩平臺”的普及應(yīng)用,推動信息技術(shù)與教育的深度融合,提升師生信息素養(yǎng)。該計劃通過培育千所標桿學(xué)校、遴選萬堂示范課例、匯聚推廣優(yōu)秀案例等措施,推動教育信息化從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進。
(四)國際視野與合作交流
在全球化的背景下,教師專業(yè)能力的提升不僅需要關(guān)注國內(nèi)的教育發(fā)展,更應(yīng)該具備國際視野,積極參與國際合作與交流。教育國際交流合作中,高校教師可以發(fā)揮重要作用,對有效參與全球教育治理有直接作用。我國高校教師在國際組織、學(xué)術(shù)性協(xié)會、國際學(xué)術(shù)刊物擔(dān)任職務(wù)的人數(shù)較少,參與或組織國際大科學(xué)計劃、大科學(xué)工程項目以及聯(lián)合開展科技創(chuàng)新、建立研究機構(gòu)和研發(fā)中心等指標與發(fā)達國家相比還相距較遠。長沙航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院廣泛開展國際交流與合作,積極打造一流的國際化師資團隊,卓有成效。通過國際交流與合作,擴大教師的國際視野,培養(yǎng)師資國際化教學(xué)能力,建設(shè)國際合作團隊。教師發(fā)展的“國際化”是以“本土化”為基礎(chǔ),“本土化”是以“國際化為目標”,二者是互為補充,不可或缺的重要組成部分。高校既要“引進來”國外一流的人才學(xué)者,也要創(chuàng)造條件讓本土教師“走出去”,提升他們在國際學(xué)術(shù)舞臺上的影響力。教師專業(yè)發(fā)展在國際視野中,需要考慮如何通過國際合作與交流,提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育水平,創(chuàng)建合作、互動的教學(xué)共同體,以更好地服務(wù)于學(xué)生和社會。
(五)教師評價與激勵機制
教師評價與激勵機制是提升教師專業(yè)能力的重要途徑,對于提高教學(xué)質(zhì)量和激發(fā)教師積極性起著關(guān)鍵作用。評價維度的多元化。教師評價不應(yīng)單一依賴學(xué)生的學(xué)術(shù)成績,而應(yīng)多元化考慮教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、課堂管理、評價方式等綜合因素,這種多元化評價有助于全面反映教師的教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。引入同行評價。同行評價能夠提供客觀的教學(xué)反饋,通過觀摩和交流,促進教師之間的相互學(xué)習(xí)和共同提高。學(xué)生評價的合理運用。學(xué)生評價是教師教學(xué)效果的重要反饋,但應(yīng)注重專業(yè)知識、教學(xué)技巧、人際關(guān)系等方面的評價,而非僅基于個人感覺。同時,確保評價的匿名性和公正性,以維護評價的客觀性。基于目標管理的激勵機制。激勵機制應(yīng)根據(jù)教師個人目標制定,與教師溝通確定目標,并根據(jù)完成情況給予獎勵,以提高教師的積極性。構(gòu)建高校教師教學(xué)能力評價指標體系,包括教學(xué)內(nèi)容選擇與開發(fā)、教學(xué)整合與轉(zhuǎn)化、教學(xué)表達與交往、教學(xué)評價與反思、教學(xué)研究與創(chuàng)新、信息素養(yǎng)與技術(shù)能力等多個維度,這有助于精準化測評教師的教學(xué)能力。實踐中,如青島嶗山金家?guī)X學(xué)校通過教師學(xué)術(shù)積分工作小組,為教師制定個性化發(fā)展路徑,并用發(fā)展積分工具收集教師成果,實現(xiàn)教師成果提交高效、材料審核完備,促進教師跨越式發(fā)展。優(yōu)化評價機制推動教學(xué)科研深度融合。高校應(yīng)在教師晉升與職稱評定中引入教學(xué)評估指標,并構(gòu)建科學(xué)合理的評估體系,全面客觀地評估教師的教學(xué)水平和科研能力。同時,鼓勵教師在教學(xué)與科研結(jié)合方面進行創(chuàng)新實踐,為他們提供必要的經(jīng)費支持和時間保障。加強教師教學(xué)與科研協(xié)同。加強教師在教學(xué)與科研方面的團隊合作,適應(yīng)不同類型高校和多樣化學(xué)科的需求,為高等教育發(fā)展注入新活力。
(作者簡介:付朝暉,贛西科技職業(yè)學(xué)院,講師;陳曉峰,江西省高等教育學(xué)會理事,副教授)