在職業(yè)教育作為類型教育邁入高質(zhì)量發(fā)展新階段,“中職–高職–本科”(以下簡(jiǎn)稱“中高本”)一體化人才培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。自2015年以來(lái),湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱湖北職院)攜手“中高本”各相關(guān)辦學(xué)主體,分別與新疆博州中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(以下簡(jiǎn)稱博州中職)、湖北醫(yī)藥學(xué)院持續(xù)進(jìn)行護(hù)理人才中高職、專本5年一體化協(xié)同育人的實(shí)踐,推進(jìn)了護(hù)理專業(yè)“中高本”一體化人才培養(yǎng)。

一、牽手中職,職教援疆全對(duì)接

為貫徹落實(shí)《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》(教職成〔2011〕9號(hào)),充分發(fā)揮對(duì)口援疆省市高等職業(yè)教育優(yōu)勢(shì),促進(jìn)新疆中等職業(yè)教育發(fā)展,按照教育部《關(guān)于援受雙方職業(yè)院校合作開展中高職融通試點(diǎn)工作的意見(jiàn)》(教職成廳函〔2015〕14號(hào))文件精神,自2015年起,由湖北職院和博州中職開展“3+2”五年一貫制護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)。即學(xué)生在中職階段學(xué)習(xí)成績(jī)合格后升入高職學(xué)院繼續(xù)學(xué)習(xí),取得規(guī)定學(xué)分后發(fā)放全日制?？飘厴I(yè)證書。與此同時(shí)湖北職院每年選派教師赴博州中職援教,并指導(dǎo)其專業(yè)及課程建設(shè),助力博州中職于2017年成功升格為一所涵蓋中職、高職、技工及培訓(xùn)教育的公辦高等職業(yè)院校。

二、聯(lián)合本科,貫通培養(yǎng)一體化

根據(jù)《湖北省教育廳關(guān)于開展普通本科與高職院校聯(lián)合培養(yǎng)技術(shù)技能型人才試點(diǎn)工作的通知》(鄂教高〔2015〕2號(hào))要求,2015年經(jīng)湖北職院和湖北醫(yī)藥學(xué)院共同申請(qǐng)、湖北省教育廳審定,由兩校共同聯(lián)合培養(yǎng)專本一體化護(hù)理人才。兩校在充分協(xié)商的基礎(chǔ)上精心編制實(shí)施計(jì)劃,嚴(yán)格規(guī)范過(guò)程管理,積極探索模式創(chuàng)新,聯(lián)合培養(yǎng)護(hù)理技術(shù)技能型人才。目前雙方學(xué)校已持續(xù)合作7年,5屆學(xué)生經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)段考核100%順利進(jìn)入湖北醫(yī)藥學(xué)院完成本科段學(xué)習(xí)計(jì)劃,在探索與本科院校進(jìn)行本科層次職業(yè)教育,推動(dòng)教育結(jié)構(gòu)戰(zhàn)略性調(diào)整做出了嘗試與實(shí)踐。

三、有機(jī)銜接,培養(yǎng)方案補(bǔ)空白

根據(jù)畢業(yè)生面向的主要就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力,組建由中職、高職、本科院校教師及行業(yè)、醫(yī)院護(hù)理專家構(gòu)成的多元團(tuán)隊(duì),科學(xué)界定中高本階段不同層次護(hù)理人才的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格。遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力成長(zhǎng)規(guī)律,兼顧各階段課程結(jié)構(gòu)相對(duì)完整以適應(yīng)全國(guó)護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試的需要。按照“中職寬基礎(chǔ)、高職強(qiáng)綜合、本科重創(chuàng)新”的理念,構(gòu)建“銜接緊密,相對(duì)完整,各有側(cè)重”凸顯職教類型特色的護(hù)理專業(yè)中高本課程體系。各階段培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系既緊密銜接,又相對(duì)完整且各有側(cè)重,職教類型特色鮮明。統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,形成了相對(duì)獨(dú)立、有機(jī)銜接的3套人才培養(yǎng)方案,有效引領(lǐng)中高本護(hù)理人才培養(yǎng)向標(biāo)準(zhǔn)化方向發(fā)展。

圖1護(hù)理專業(yè)中高本課程體系

四、歸并統(tǒng)籌,職業(yè)能力梯次進(jìn)

對(duì)“中高本”三階段護(hù)理專業(yè)全部課程的素質(zhì)、知識(shí)、能力目標(biāo)進(jìn)行歸并整理,確定“同段不同課程”和“異段銜接課程”的課程目標(biāo)。各階段科學(xué)選取教學(xué)內(nèi)容,避免無(wú)效的重復(fù),合理拓寬中職階段基礎(chǔ)文化知識(shí),分段逐層增加“異段銜接課程”理論深度和技能訓(xùn)練綜合程度,提高不同層次學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。通過(guò)項(xiàng)目化、模塊化課程設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng),使學(xué)生知識(shí)面橫向拓寬,對(duì)學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)縱向加深,各階段職業(yè)能力培養(yǎng)梯次遞進(jìn),形成三維優(yōu)化的62門“中高本”護(hù)理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)。

圖2“中高本”不同階段護(hù)理專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)

五、項(xiàng)目推進(jìn),集團(tuán)辦學(xué)謀共贏

依托湖北護(hù)理職業(yè)教育集團(tuán),充分發(fā)揮湖北職院作為理事長(zhǎng)單位優(yōu)勢(shì),建立了“平臺(tái)共建、資源共享、合作共贏”的多邊互動(dòng)“三共”機(jī)制。中高本學(xué)校及醫(yī)院間組建項(xiàng)目指導(dǎo)委員會(huì)、聯(lián)合管理小組、聯(lián)合教研室,共建三聯(lián)合互動(dòng)管理平臺(tái),校際、校企之間通過(guò)課題研究、教材開發(fā)、訂單培養(yǎng)等項(xiàng)目合作的方式加深交流與合作,帶動(dòng)校際、校企間“智力、技術(shù)、環(huán)境、信息”等資源共享。有效將中高本一體化培養(yǎng)的理念、成果落實(shí)到院校教學(xué)改革和醫(yī)院實(shí)習(xí)管理等各個(gè)環(huán)節(jié)。2021年6月,湖北護(hù)理職業(yè)教育集團(tuán)由教育部認(rèn)定為示范性職業(yè)教育集團(tuán)(聯(lián)盟)培育單位。集團(tuán)化辦學(xué)使“學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量與服務(wù)社會(huì)能力–醫(yī)院護(hù)理隊(duì)伍素質(zhì)與服務(wù)健康水平”得到共同提升,實(shí)現(xiàn)多方合作共贏。

圖3“三共”協(xié)同育人機(jī)制

（圖文：李玉榮 楊立明 孔新舟  張玉潔）

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